Círculo de Seguridad Parental
En la Escuela

Un programa de cuidado respetuoso avalado por más de 60 años de investigación y la Organización Mundial de la Salud.
Foco reflexivo

El ROL DOCENTE COMO FIGURA DE APEGO en contextos educativos o de cuidado.

Destinado a profesionales que trabajen en sectores educativos (en todos los niveles y modalidades) o de cuidado (salas maternales o guarderías) con niños y niñas de entre los 4 meses a 12 años de edad, y quieran INCORPORAR HERRAMIENTAS que les permitan CONECTAR con la diversidad de estilos relacionales que hay en estos espacios, propiciando una mejor calidad en los vínculos y, por ende, en los procesos de cuidado, enseñanza y convivencia.

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Lo que APRENDERÁS durante este curso:

A GESTIONAR EMOCIONES en el aula para eliminar la negatividad y la vergüenza que muchas veces generan.
Cómo LEER Y TRANSFORMAR CONDUCTAS de acoso, faltas de respeto, actitudes mandonas o egoístas que pueden manifestar los niños y niñas en el aula o sala maternal.
A desarrollar una MIRADA REFLEXIVA sobre los comportamientos de alumnos/as que expresan necesidades de apego en el contexto institucional, y su influencia en los procesos de aprendizaje y convivencia.
Cómo DESCUBRIR el alumno/a invisible en el aula o sala, para conectar con sus necesidades relacionales.
Cómo IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS que te permitan reflejar los sentimientos de los niños y niñas para que se sientan escuchados/as y comprendidos/as.
A RECONOCER tu música de tiburón sobre ciertas necesidades de apego en tus alumnos/as, para luego vincularse de forma cálida y afectuosa, más consciente y menos reactiva.

Evidencia Científica

Después de 25 años de investigación, sabemos que SI CONECTAS con tus alumnos/as es más probable que:

Se sientan más conectados y alegres de ser parte de su escuela. Birch, S. & Ladd, G. (1997)

Mantienen actitudes positivas sobre la escuela. Birch, S. & Ladd, G. (1997)

Van cada día a la escuela con ganas. Gest, S., Welsh, J. & Domitrovich, C. (2005)

Permanecen en la escuela en lugar de buscar excusas para irse temprano a casa. Gest, S., Welsh, J. & Domitrovich, C. (2005)

Muestran niveles más bajos de agresión, menos peleas y discusiones con maestros/as, compañeros/as, y menos conductas disruptivas en el salón de clases. Merritt, E., Wanless, S., Rimm-Kaufman, S., Cameron, C., & Peugh, J. (2012).

Muestran un mayor cariño hacia sus maestros/as. Birch, S. & Ladd, G. (1997)

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